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初中历史自主探究教学浅谈

来源::未知 | 作者:admin | 本文已影响
摘要:新课程的教育理念是以人为本,转变学生的学习方式,突出学生的主体地位,注重学生的终身发展。因此,在日常的初中历史课堂教学中必须着眼于学生的可持续发展,培养学生的自主学习能力和合作学习能力,从而最终促使学生学会学习,为今后的发展奠定基础。本文针对此点,提出了自己的看法。
关键词:历史教学合作学习自主学习
        课程改革的深入发展,无疑给历史课堂教学带来了全新的活力。历史课堂教学如何侧重“一切为了学生的发展”、“教会学生学会学习”,已经成为新时期教学改革的主旋律。因此,本文结合个人的一些实践经验,谈谈在历史课堂教学中的几点尝试。
        一、指导学法,培养学生探究意识。
        古人云:“授之以鱼,不如授之以渔”。课堂教学要通过教师的“教”来启发学生的“学”,从而达到“自而得之”的目的。现代教学论认为:教是为了不教,应把示范价值的教法转化为学生的学法。教师只有让学生学会读书,才能授予打开信息之门的钥匙;只有掌握了学习方法,才能步入攀登科学巅峰的阶梯。
        如在教学《鸦片战争》一课时,针对中英《南京条约》的主要内容,引导学生用两个字概括每一条内容来进行记忆,得出:“割地、赔款、开埠、议税”;针对《南京条约》的影响,分设四个问题让学生来讨论:(1)割地对中国有何危害?(2)赔款加重了谁的负担?(3)五口通商是互利的吗?其危害是什么?(4)协定关税对中国有何影响?由此引导学生最后得出结论:中英《南京条约》的签订,中国开始沦为半殖民地半封建社会。
在教学到后面的中日《马关条约》、《辛丑条约》等内容与其危害时,放手让学生来讲,学生则会以分析《南京条约》的方法作为借鉴,用简洁的语言概括它们的内容,经过分析得出了正确结论。这样,不仅使学生对学习内容就有了一个比较清晰的思路,而且还会对各个历史阶段的重大历史事件有了更深刻的认识和理解,从而初步懂得了学习历史的方法。
        二、注重互动,搭建学生学习舞台。
        教学的过程实质上是一个信息传递的过程,也是师生之间交流合作的过程。因此,教师要在教学过程中时时提倡小组之间的交流和互动。这样的交流互动,最能体现学生的主体性和自主性,有利于开展探究性学习。如在教《维新变法运动》时,之前,应让学生分成两组收集相关资料准备辩论,主题定为:“谭嗣同在变法失败后,是留下杀身成仁;还是马上走留住青山?”。这样,在课堂上结合该主题,在教师的引导下展开辩论,既创设了宽松和谐的课堂氛围,锻炼了学生的口语表达能力,有效地培养了学生探究知识的能力,还教会了学生如何学会合作、学会交往和学会学习。
        三、提倡质疑,引导学生确立目标。
        古人云:小疑则小进,大疑则大进。有疑问,才有促使学生努力去探究学习目标。在日常教学中,教师要引导学生根据教材的重难点,找出其中的疑惑点,确立自主探究学习的目标。如在讲授《难忘九一八》一课时提出:“西安事变正确解决的关键是什么?西安事变中蒋介石该不该杀?为什么?”确立了这个牵一发而动全身的关键问题,组织学生分组展开讨论,进行探究。再通过教师的启发诱导,最终生深刻理解了“西安事变”和平解决的重大意义,并深切体会到了中国共产党人为了挽救国家民族危亡,抛弃前嫌、大局为重的宽阔胸怀。学生不仅理解了这一历史事件,并且受到了很好的思想教育。
参考文献:
[1] 王宏志:《迎接新世纪,重视历史教育》,《课程•教材•教法》,2001 年第2期;
[2] 朱煜:《历史课程与教学论》,东北师范大学出版社,2005年版;
[3] 臧嵘:《历史教材纵横谈》,人民教育出版社,1999年版。

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