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数学问题生活化呈现方式的探索

来源::未知 | 作者:admin | 本文已影响
     数学教学中,教师为了使数学问题生活化而创设的生活情境,有时候因为呈现方式单一,不适合学生年龄、心理特点,就会使学生失去兴趣,导致教学效果不佳。因此,要想取得好的教学效果,选取恰当的呈现方式,才能使课堂情境的内容和形式得到完美的统一。
        一、游戏呈现
        游戏是小学生认识世界的一种有效方式。特别是低年级的学生,喜欢做游戏,让他们在生动活泼的游戏过程中学习数学,可提高他们学习数学的兴趣和效果。游戏符合他们爱玩好动的天性,能有效地调动学生动手、动口、动脑,为多种感官参与学习活动创设最佳环境,能吸引学生积极主动、愉悦地投入到学习中去,把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中,无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。在数学活动课上笔者经常组织学生进行下列几种形式的游戏。
        1.个体活动游戏
        个体活动游戏就是让每个学生单独参与游戏,通过自己的亲自活动和观察,去发现问题和解决问题。例如在学完“认识米、厘米”后,可让学生用准备好的米尺,量自己和同桌的身高,然后使学生发现“我的身高只有121 厘米,我同桌的身高125厘米,同桌比我高4 厘米;我的脚长19 厘米,同桌的脚长22 厘米,我比同桌的脚短3 厘米。”
        2.集体合作游戏
        集体合作游戏可以使学生在游戏当中互相帮助,充分发挥集体智慧,培养团队合作精神。比如在上“统计”活动课时,结合学生要戴安全帽的生活现象,让学生小组合作统计戴安全帽的同学和没戴安全帽的同学等相关问题。小组分工,商量最快的统计办法。小组间比赛,激发了学生合作探究的热情,培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。
        3.师生互动游戏
        师生互动游戏可以使教师及时深入了解学生在游戏中时刻发生的一些问题,以便及时解决。比如为了测试学生掌握的情况,可以组织师生做互动游戏———“最佳默契奖”。利用现在电视上非常流行的问答游戏,让教师与学生像电视上做节目一样,同时将结果写在纸条上,并同时亮出。
        二、情景呈现
        让学生在情景中实践、感知,加深理解数学与生活息息相连的关系,切身去感受数学与生活之间的联系,情景演示是一种非常有效的呈现方式。
        1.模拟生活场景进行演示
        如“一个数加(或减)接近整百、整千数的简便运算”这部分知识,笔者根据生活实际中买东西时经常要接触的“付整找零”的活动设计一个生活情景:我校处于山区,茶叶是家庭主要的经济收入,许多学生都有卖茶的经历,每次卖茶叶时都会遇到多拿要退还的情况。首先安排4 名学生,2 名扮演采茶人并卖给另外2 名收茶叶的同学。其次出示两组题目15+19 和20-18,然后让学生进行现场模拟演示。在付钱过程中诱导学生探索、掌握“15+19=15+20-1,120-18=120-20+2”的简算算理,促进学生生活经验正迁移,从而把经验提炼成数学知识,补充完善学生的认知结构,培养学生的抽象概括能力。
     2.直接利用现实场景进行演示
        比如教五年级《步测和目测》时,先在校内让学生测出自己的平均步长,然后利用学校与杭州生态园较近的优势,将学生带到生态园的入口,从入口用均匀的步子走到校园门口,记下步数,最后算出生态园入口到校门口的路程。通过这个小小的步测演示,不但让学生理解步测的方便和实用,也让学生体会到如何将书上学到的知识应用到生活领域,不但增加了学生的兴趣,而且让他们感受到通过实践得到成果的喜悦。
        三、实践呈现
        在教学中,合理处理教材,适度引入一些生活实践操作的开放题,设置疑问或障碍,让学生通过思考、实践和讨论而得出结果,有利于培养学生的应用意识和应用能力,使学生在活学的基础上学会活用。
        例如,学生学了分数乘法知识后,让学生运用所学的知识设计一个“买门票方案”。生态公园只售两种门票:个人票每张5 元,10 人一张的团体票每张30 元,购买5 张以上团体票者可优惠10%。我们班有37 人去公园游玩,按以上规定买票,你认为怎样买最合算?然后让学生分组讨论“买门票方案”。这样的题目,学生思维活跃,积极投入本组讨论,多角度地计算和比较,并从中选取本组人员认为合理的方法。
        四、故事呈现
        1.数学问题融入生活故事中
        从学生已有的生活经验着手,既能激发他们的学习兴趣,又能引发学生感悟生活中的数学,会收到事半功倍的效果。如讲“最小公倍数”一课时采用故事的形式导入:在越山村有个天井浜,有一户人家夫妻两人承包了鱼塘。那年,他们从4月1 日起开始打鱼,并且每个人都给自己订了一条规矩。妻子说:“我连续打3 天要休息一天。”丈夫说:“我连续打5 天要休息一天。”有一位亲戚想趁他们一起休息的日子去看看他们,拉拉家常,叙叙旧,同时想享受一次新鲜美味的“鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到夫妻俩,你会帮他选一选吗?
        2.数学问题融入童话中在教学《认识图形》一课时,可采用讲童话方法创设问题情境。教师先在黑板上画了美丽的森林,然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马等各种形状的新房子,边贴边讲故事:美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在怎样的新房子里。
        五、多媒体呈现
        计算机具有三维演示、图文并茂、动静结合的特点,是传统的教学手段无法比拟的。教学中借助多媒体手段,有目的创设一个良好的课堂教学氛围或问题情景,让学生去思考,大胆地提出假设,并引导学生充分展开讨论,鼓励他们想办法,设计方案,使学生主动积极参与学习。
        在教学“加减法速算”时是这样引入:首先由电脑出示3 箱水蜜桃(我们这里盛产的水果),其中2 箱每箱100 个,另有一个箱子里有47 个,让学生从中取出199 个,鼓励学生自由地思考“取”的方法。结合不同取法的交流,电脑进行取水蜜桃过程的演示,使学生直观而又深刻地体会到,先取2 箱再放回1 个的取法最简便。大家凭借已有的知识和生活经验,多角度地进行思考,成功地解决问题。而解决问题的思维活动中,隐含着“多加要减”“多减要加”的思想方法,为学生主动探究加减法速算的算理提供了鲜活的生活实例。
        总之,对于数学问题生活化的呈现方式要适合学生特点,用学生感兴趣的方式。合理的呈现方式就在于教师如何去选择,处理,整合。选择的呈现方式不仅要符合小学生的认知特点与心理发展的规律,还要符合小学生的生活,这样有利于培养学生的数学应用意识,提高学生解决生活实际问题的能力。

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