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培养学生历史思维能力的方法和途径

来源::未知 | 作者:admin | 本文已影响
摘要:本文从挖掘教材中的隐性知识、突出知识的纵向联系、加强知识的横向联系以及注重理论教学等四个方面,阐述培养学生历史思维能力的方法和途径,并通过事例,论证这种运作方法的必要性、可行性和实用性。
关键词:历史思维能力;方法和途径;挖掘隐性信息;突出纵向联系;加强横向联系;注重理论联系
        众所周知,培养学生的历史思维能力,是中学历史教学的核心任务之一。当今激烈的国际竞争也告诉我们,在经济全球化的大潮中,起决定作用的已不是我们掌握知识的多少,而是智力水平的高低和运用知识能力的大小,尤其是思维能力的强弱。本文拟就学生历史思维能力的培养问题谈谈自己的粗浅认识。     
        一、正确引导学生进行探究性学习,充分挖掘教材中的隐性知识
        隐性知识是指潜藏在历史教材中的标题、前言、注释、文中插入的各种阅读性材料甚至于不同专题、模块之间的不易被发现的知识。教学中,教师要善于引导学生挖掘和探究这些知识,全方位地展示历史事件、历史概念和历史过程,进一步完善教材结构,拓展学生的视野,增强学生阅读教材的深入细致程度,培养学生探究历史问题的深度和广度。挖掘和探究隐性知识,并不是简单要求学生通过不同途径查找一些知识,而是为了开发其智力。恩格斯曾称赞欧洲文艺复兴时代“是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面,在多才多艺和学识渊博方面巨人的时代!”造就那个时代的巨人是同那个时代的智能教育分不开的。最早把人文主义的理想付诸教育,被称为意大利“第一个新式学校的教师”的维多利诺,就是把智能放置于教育中心地位的教育家。为了使青少年从愚昧的中世纪神学的羁绊中解放出来,他创办了“快乐之家”的实验学校,宣称教育上最重要的事情不是使孩子们知道和记忆多少,而是如何使他们成为富有批判力和创造型的人才。因此,我们在教学中必须把发展学生的思维能力放在首位。例如,讲述高中历史第三册“西方启蒙思想家的人文主义思想”时,教师一般都会要求学生讨论:17世纪的中国和18世纪的法国,都产生了启蒙思想,其共同原因是什么?有何异同?如果只让学生比较这些问题,对培养其能力显然是不够的。因为,这样不容易使学生的认识从感知历史材料的阶段上升到认识历史发展规律阶段。革命导师曾说:“现代唯物主义把历史看做人类的最后过程;而它的任务就在于发现这个过程的运动规律”。因此,教师应该要求学生进一步思考问题:通过以上对人类不同文明的探讨,我们从中能得到那些结论?教师引导学生通过分析比较,得出正确的结论:古代东西方先贤的思想中都包含了人文主义的内涵;东西方文明相互碰撞和启发促进了人类历史的进步;在对待外来文化和民族文化的问题上要坚持民族文化的独立性和对外来文化的包容性;在对待传统文化与现代文化的问题上要坚持传承与创新的态度;要把继承优秀的传统文化与吸纳优秀的外来文化有机的结合在一起。        
        二、突出知识的纵向联系
        历史这门社会人文学科纵贯数千年,横跨五大洲,知识分布上点多、面广。要想使学生在掌握历史基础知识的前提下提高其思维能力,教师有必要对教材中的史实重新进行概括和整理,进而在教师的启发下,由学生挖掘历史现象的背景、原因、后果和影响等,并探究其产生、发展的历史必然性及其所反应的历史阶段特征。例如,在学习高中历史第一册“近代中国的反帝反封建斗争和民主革命”一课时,不少学生会提出质疑:为什么五四运动后无产阶级领导的中国新民主主义革命,仍然属于资产阶级民主革命?教师在解决这一问题时,应该先让学生回答出殖民地半殖民地国家资产阶级民族民主革命的主要对象、任务以及帝国主义和封建主义的关系,而后教师再引导学生层层递进、深入分析,得出准确的答案:帝国主义和封建主义是主子和奴才的关系,帝国主义以封建主义为走狗,封建主义以帝国主义为靠山。他们相互勾结,压迫包括民族资产阶级在内的人民大众,这就决定了这些国家必须先进行反帝反封建的资产阶级民主革命,然后才能进行无产阶级社会主义革命。
由于中国的民族资产阶级具有软弱性和妥协性,他们制定不出彻底的反帝反封建的革命纲领,因而他们无法广泛地发动人民大众参加反帝反封建斗争,这就决定了以孙中山为首的革命派没有能力完成民族民主革命的任务。于是,完成这一任务的重担就落在了中国无产阶级的肩上。因此,五四运动后到新中国成立前,中国无产阶级领导的本该由民族资产阶级来领导完成的革命,依然属于资产阶级民主主义革命。
      三、加强知识的横向联系
        即要求把同一时期发生的具有某种内在联系的历史现象联系在一起,加以比较和分析,揭示其发生、发展的共性和个性,培养学生深层次分析认识历史问题的能力。比如,讲述英国资产阶级革命时,提到了詹姆士一世、查理一世、查理二世和詹姆士二世等国王。要想弄清楚他们之间是什么关系,就必须联系我国古代的嫡长子继承制。通过对比让学生领悟到,欧洲国家王位继承人之间,一般也具有血缘关系,只是男女、辈分和亲疏不限;而王位世系的排序则与中国迥然不同。欧洲是按同一国王名称(重名的很多)出现的先后来排序,而中国是按具有嫡系血缘关系的二世、三世以致千万世来排序。因此,欧洲国家君主中的一世和二世之间不一定有血缘关系。事实上,查理一世与查理二世是父子关系,而詹姆士一世与詹姆士二世之间则间隔了好几个辈分。同理,法国的路易一世到路易十六之间,大多也没有血缘关系。最后让学生分析问题:为什么中国与欧洲会有这么大的差异呢?学生思考后不难找到答案:不同的文明取决于不同的经济和政治发展状况以及长期形成的民族传统。       
        四、注重理论分析
        近年来,随着素质教育的不断加强和教学改革的不断深入,对学生历史思维能力的要求也显著提高。在教学中,教师既要有多层面地分析以帮助学生理解和掌握现成结论,又要注重理论教学,提升学生全面客观和辩证地看待历史问题的能力。例如,在学习中国历史上的民族关系时,经常遇到民族融合、民族战争和民族英雄等问题。授课时教师有必要给学生指出民族融合的概念。至于民族融合的原因,则应由学生们讨论分析。而后教师总结:由于社会经济、历史条件和地理环境的差异,各民族在自己的形成发展过程中,经历着漫长曲折的道路,呈现出先进、落后此消彼长的状况。以中华民族而论,作为它的主体组成部分,汉族是比较先进的。不管民族融合的渠道和方式怎样,一般来说,总是融合于汉族的居多数。关于民族战争及民族英雄问题,教师设疑由学生讨论比较:中国古代史上的民族战争与中国近现代史上的民族战争有何异同?通过思考分析,学生可以甄别出:前者是指生存于今天祖国领土内的五十六个兄弟民族之间的战争,它有是非之分与正义非正义之别;而近现代史上的中外民族战争,则具有侵略与反侵略性质上的不同。教师应该接着启发:既然民族战争的概念,随历史的发展而改变,那么,民族英雄又该如何界定呢?这一概念应该由教师引导学生运用马克思主义的方法论,进行客观的分析,得出科学的结论:中国历史上,凡是在中华民族进行反抗外来侵略、保卫祖国领土主权以及维护民族尊严的战争中起组织指挥作用的英雄人物,都理应成为民族英雄。如古代的郑成功、戚继光等,近现代的林则徐、杨靖宇等。         
                                                             
参考文献:
[1]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社,1971.                                              
[2]颜迪.试论历史思维能力培养的方法和途径[J].华章,2009(5).
[3]如何培养学生的历史思维能力[EB/OL]. 

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