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生本教育理念下中学历史教学的探索

来源::未知 | 作者:admin | 本文已影响
    摘 要:本文从生本教育理念下中学历史教学的特点出发,探索了新型的历史教学方法,即自主探索法、小组协作学习法、讨论探究法、任务驱动法。这些教学方法的实施有利于提高学生的学习积极性、主动性,有利于实现学生的主体地位。
关键词:生本教育 中学 历史教学
        生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,它所探讨的是落实学生主体地位的问题。初步的实践已经证明,生本教育是一种先进的、符合教育规律的教育思想,是一种强势的素质教育发展理念。在生本教育理念下,中学历史教学具有与以往教学不同的特点。
        一、在生本教育理念下中学历史教学的特点
        1.以探究问题为目的。没有问题是谈不上学习和研究的,有人曾说:正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。然而,以往的历史教学往往是固定式的,对于学生来说,所产生的问题要么是肤浅的,要么就是令人头痛的,如被动接受、死记硬背、机械重复等问题,并没有产生真正的探究性问题。历史教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题,因此,所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的,都要给学生机会去了解事情的基本情况,使学生去深入探讨。
        2.以思维训练为核心。历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲,历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识,需要发散式的思维、复合式的思维,需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野,尤其是对历史上因果关系的思考,是对人的思维水平的检验。学生学习历史,像学习数学一样,也是思维的训练和强化,是思考的过程,是获得思维成就的经历,是积累经验的机会。所以,中学历史的教学方法也要以激活、调动、启发学生的思维为主。
        3.以学生参与为形式。让学生参与教学,而且是积极、主动地参与,是教学得以开展的关键。只有让学生投身其中,从做中学,才会激发动机、引起兴趣;才能使学生思想活跃,勇于表达自己的观点;才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力;才能使学生多与教师、同学交流,建立亲密的合作关系。因此,教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动,从根本上改变学生被动学习的状况。
        4.以史料运用为条件。
人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料(主要是文字材料),获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时,如果学生只是被动地接受和储存,就会在一定程度上失去学习历史的本来意义,甚至会加重学生的负担,使学生对学历史感到厌倦。所以,要改变历史学习是对现成知识的记忆这种传统的模式。我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史,这就要训练学生去掌握和理解历史信息,注重史料的作用,通过对史料的汇集、整理、辨析、推论,来解决历史问题。所以,历史教学方法的运用,是离不开对史料的运用的,尤其是学生对史料的运用。 
     二、运用生本教育理念指导历史教学的方法
        一位教育家说过:“我们教学的目的是让学生掌握知识、发展能力,这就要求我们的教学必须以学生为中心,充分体现学生的主体地位。”那么在历史课堂教学中,如何充分体现学生的主体地位呢?
        1.自主探索法。自主探索法是学生在已有的知识体系、学习材料及学习伙伴影响下,对一些问题进行自我探究。老师教学的着重点是引导学生发现问题、思考问题和解决问题。比如撰写历史小论文,学生自主选题、自主找资料、自主写出有说服力的论文,通过自主探究,学生的实践能力、创新精神得到了培养。
        2.小组协作学习法。生本课堂强调的小组协作学习法是指以合作的伙伴形式,把几个人组成一个小组,课堂自始至终都是以小组的形式出现,小组协作回答问题、分析问题、解决问题,培养学生的团队合作精神和协调能力,弥补了师生交流的缺陷,使个人不能解决的问题在群体中得到了解决。
        3.讨论探究法。生本教育认为,讨论是课堂的常规,课堂上教学内容很多是可以通过讨论探索的形式来取得的。而讨论的形式是多种多样的,可以师生讨论,可以生生讨论,只要是学习需要的都可以进行讨论。通过人人参与讨论,使学生轻松地学习了相关的知识,并且增强了学生的合作精神和民主意识。讨论通常以四人小组为主,从形式上看,有些问题是教师提出来的,有些是学生提出来的。讨论中,教师不急于给出答案,而是让学生去感悟、开拓思维,这样有利于学生认识水平的提高。
        4.问题、任务驱动法。在学习新内容时可先向学生提出问题、任务,再由学生个人或在小组讨论学习的过程中运用自己的能力解决问题。这种“学生带着任务自主学习”的探索学习模式,使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位,从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性,使学生自主地获得知识。以问题、任务驱动的自主学习可以使每一位学生根据自己的知识基础与学习方法,自定步调进行个别化学习,克服了传统课堂教学中“一刀切”的人为现象,使学生的学习积极性得以提高,释放学生的创造力与个性思维。教学中,教师设计若干问题,布置任务,由学生自己独立完成或者与其他同学合作完成。学生带着问题和任务看书,查找资料,整理资料,在这一过程中,教师对学生提出的问题进行指导。上课时,学生上台展示自己的学习成果,台下的学生聚精会神地听。课堂由学生展示成果,教师从旁指导,略加提点,学生的难题在师生间的互动中解决了。

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