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生物课堂上如何突出学生的主体地位

来源::未知 | 作者:admin | 本文已影响
摘要:突出学生主体地位就要求教师必须更新观念,与时俱进,即做到两点:允许学生说话,允许学生选择,让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性,实现学习活动的主动性与创造性。
关键词:主体地位;说话;选择
        在课堂教学中,教师和学生应该是互动的合体。学生作为学习的独立个体,其主观能动性与创造性决定他们应该是教师的朋友。教师作为课堂教学的实施者,应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间,应该尊重学生的内心思维活动,突出其主体地位,变“要我学”为“我要学”。要做到这些,教师就得更新观念,与时俱进,即做到两点,即允许学生说话,允许学生选择,让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性,实现学习活动的主动性与创造性。
        一、允许学生说话
        课堂教学中最直接、最有效的沟通常常是通过双方“说话”而实现的,即不但教师要说话,而且学生也要说话,才能实现教学中的有效沟通。允许学生说话,让学生有什么说什么,想怎么说就怎么说,让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问、勇于争辩的创新品质,最大限度地释放各自的潜能。
        1.让学生有话想说
        要让学生有话想说,教师要创设情景,激起学生说话的欲望。欲望是个体行为积极性的源泉。在生物课堂中,教师通过创设新奇蕴疑的问题情景,使学生处于“愤”、“徘”的心理状态,就会引起他们积极思维,进而引起他们有话想说的欲望,促进师生、生生之间知识信息和情感意向的交流。例如,在学习“食品安全性问题”时,就可以以“三鹿奶粉事件”为源头引入,学生的兴趣自然被激发出来。如有位学生以“拿什么拯救你,我们的牛奶?”表达了自己的见解。还有位学生以广告中的“一杯牛奶强壮一个民族”,说出了自己的想法。
        其次,按照学生心理特点和师生相容理论培养发展学生说话的欲望。师生间的心理关系和谐,可清除学生的逆反心理,引起学生对教师教学的肯定,并在课堂教学过程中积极配合,双边活动积极开展,课堂气氛活跃,从而最大限度地发挥学生的主体作用。在课堂上教师要注意:教态要平易近人,不摆架子,让学生充分接受你;要注意说话的情感,让学生感到听课是一种享受,很温暖;要有耐心等待学生反应,并善于鼓励学生,增强学生自信心。
        再次,教师在课堂上应给学生留有说话的时间和空间。一方面,教师要认真学习领会课改精神,改变传统的教学观念,把课堂的主体地位还给学生,让学生有独立思考表达自己见解的时间。另一方面,教师在课堂教学中的讲解要有所选择,不能面面俱到,要给学生留有自主学习的空间,尽量让学生通过自己的观察、思考、分析、讨论获取知识。
        2.让学生说话,要允许学生插话
        课堂插话的学生通常是认真听课、积极思考的学生,他们插话常常是不由自主、脱口而出。这种不由自主的脱口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发,而这种迸发是不遵守时间的,这火花像流星一样可能会转瞬即逝,同时它又可能是模糊的,抑或是片面的,当它出现时,必须立即去巩固它、补充它。创造常常需要灵感,灵感往往是创造性飞跃的前奏。因此,教师要允许学生“不由自主”地说话,并给予足够的关注,适时地抓住学生思维灵感的火花,积极诱发、保护学生的学习创造性。
        3.让学生说话,要允许学生争论
        课堂教学中的争论可能在同学之间,也可能在师生之间。作为高中学生,他们自以为成熟,有见解,但实际上逻辑思维能力较弱,容易形成思维定式和从众心理,因此,有教师参与、引导的争论不仅可以深化学生对教材的理解和认识,培养学生的逻辑思维能力,还可以激发学生的独立思考、求异创新的主动性,对巩固学习所起的作用不可小觑。 
        4.让学生说话,要允许学生失言
        当学生得到表达的充分自由以后,失言也就不可避免。在插话与争论中出现的失言,原因是多方面的:可能是因为表达和思维发展的不均衡而词不达意,可能是因为一时思路不畅而结结巴巴,可能是因为暂时性的思考目标转移而答非所问等等。对于这些虽意会而不能言传的失言,教师应该采取宽容的态度。面对学生的此类失言、失态,此时,教师亲切的目光、倾听的神情、鼓励的言语、精当的点拨,会使学生得到放松,消除胆怯和懊恼,最终豁然开朗而信心倍增,甚至在今后受益于一生。 
        二、允许学生选择 
        选择是自主意识的行动表现。在选择中,特别是在自主选择中,学生的自主意识被唤醒,创造力的培养才有可能。
在传统的课堂教学中,教师处于不可动摇的主宰地位,而学生则是亦步亦趋地奉命执行。教师讲什么,学生听什么;教师怎么教,学生怎么学。强制性的灌输扼杀了学生学习的主观能动性,阻碍了学生的自主学习和自主发展。因此,课堂教学应当逐步减少强制性和划一性,增强开放性和选择性,为学生思考、探索、发现、创新提供最大的空间。
        “选择”是一个范畴很大的概念,在此,笔者从读法的选择、学法的选择、学习伙伴的选择三个方面作简要说明: 
     1.“读”是我国古老的、行之有效的学习方法
每一节课的教学都可以让学生根据自己的意愿和需要,自主地选择与课本相关的内容和阅读方式,变被        动阅读为主动阅读,想怎么读就怎么读,可以大声朗读,可以小声试读,也可以无声地边读边想,书读百遍,其义自见。要使学生与教材建立起直接的联系,就应当培养他们的这种阅读学习习惯。“读”有助于审题,有助于思考,有助于理解。通过“读”得到启发,从而有了收获,于是读出兴趣,读出激情,如此良性循环,最终达到读以致用。外语、语文总是要让学生反复地看、读甚至分角色扮演,其实生物也应当如此。现行生物教材,每一节通常包括课题名称、情境引入、活动和指导、思考,课外探究课外阅读,小资料等内容。结论并不急于告诉学生,而是通过一定的活动让学生自己去阅读。如果脱离了教材阅读,还是以教师讲来代替学生的学习活动,结果学生永远离不开教师。所以,教师要尽力促进学生与教材建立起直接联系,要努力培养他们的阅读习惯。
        2.学习的方法是多种多样的,也是因人而异的
        在学习过程中,有的学生善于预习,他们先进行大预习,再进行小预习,在预习中发现问题,然后在课堂上通过新授课着重解决这些问题。也有不少学生习惯于先听新授课并认真记录,课后整理笔记,提炼知识点,在复习中加以巩固,还有的学生是在练习中进行学习,他们通常是刻苦认真的学生,他们喜欢做练习,在做题中感受到成功,获得成就感。在课堂教学中,教师不应当规定学生采用哪一种学习方法,而应当鼓励学生自主地选择他所习惯的适合于自己的学习方法,并不断地优化学法,发展学生的选择能力。无论采用哪种学习方法,只要行之有效,教师就应当认可。
        3.虽说学生是独立的学习个体,但学习活动是具有社会性的
        每时每刻,每一个人都处在人际关系的网络中。正是这种关系赋予了人的主体性的力量。因而在教学中必须重视师生群体活动,努力促进师生之间、同学之间的互动。同学之间可以互为学习伙伴,这些伙伴可以是教师分配指定的,也可以是同学之间自主选择的。作为教师,一方面要允许学生根据平时的交往,自由结对,促使伙伴间智力的相互激发,情感的相互感染,操作的相互配合,学习结果的相互评价;另一方面要有被学生选作学习伙伴的心理准备,要有充当学生学习伙伴的精神与勇气,在轻松和谐、合作交流的学习氛围中,真正达到教学相长的目的。 
        对教师来说,在师生互动过程中要做到允许学生说话,允许学生选择并不是一件容易的事。学生的插话、争论、失言以及被学生选作伙伴,会使教师面临许许多多、各种各样的“意外”,会让教师措手不及,这就对教师提出了较高的要求。既要做专家,有尽可能高深的专业水平,又要做杂家,有尽可能广博的知识面,还要做心理学家和雄辩家,有尽可能宽广的胸襟气量,有尽可能敏捷的应变能力,还要有尽可能年轻的心态,不断改变自己的角色定位,得到学生的认同,让学生有亲近感。只有这样,才能在各种“意外”甚至尴尬面前应对自如,游刃有余。
        总之,新课改下的教学宗旨,就是要大力倡导素质教育,启发学生主动思考、积极动脑,充分发挥主观能动性。因此,教师要在课堂教学中创设情景,让学生展开想象的翅膀,善于发问,勤于思考,学会学习,受益终身。 
参考文献:
[1]徐仁静.中学生物创新教法[M].北京:学苑出版社,1999.
[2]易逢春.生物课堂教学中怎样有效突出学生的主体地位[J].中学生物教学,2009(9).  

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