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浅谈大学英语教材与教师职业发展

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  论文关键词:教材 教师职业发展 大学英语 
  论文摘 要:由于受到各种条件资源的限制,大学英语教师职业发展要立足本职、本校,从日常教学实践中谋求职业发展的灵感和动力。教师要从纯粹的知识传递者转换为教学研究者;教师要增强主体意识、实现职业理想。正确、合理、创造性地使用手中的教材是教师职业发展的有效途径之一。 
  1. 背景 
   
  我国英语教育多年实践证明,教师是我国外语学习环境下提高英语教学水平的关键。教师职业发展不仅是教师个人的事情,也是关系到英语教学总体水平和全民族生存素质的大事。 
  随着时代的发展,教师从传统意义上的传道、授业、解惑的角色发展到外语学习者的帮助者、促进者、指导者、组织者、监督者、心理咨询者等角色。教师角色的变化是社会发展的必然产物,新角色对教师提出了更高的要求。教师要想成为学生的良师益友,一定要长期坚持自我提高,提倡终身职业发展。教师的职业发展就是指教师的持续性才智、经验和心态的提高过程(Lange, 1990: 245-268)。“教师职业发展的重要标志就是,教师的角色从纯粹的知识传递者转换为研究者。而这里所谓的研究,并不是一般意义上的语言学及应用语言学或其他学科的理论研究,而是与教学本身密切相关的研究。”(吕乐、戴炜华,2007:22-27)教师职业发展的特点决定了教师研究的灵感来自于课堂教学实践,通过对自己或他人课堂观察、探究、反思、比较等方法发现课堂中的真实问题,并利用相关知识探索解决这些问题的方法和手段。通过这种实践检验理论、理论提升教学实践的循环往复,教师形成自己职业发展的循环。教师职业发展不仅提升了教师的理论水平和执教能力,而且最终的受益者将是学生,是我国英语教学水平的整体提高。 
  教师职业发展一方面离不开相关学科:语言学、应用语言学及其分支学科:心理学、教育学等的理论支撑,另一方面需要大量的课堂教学实践活动作为其发展的试验场,以便形成教学相长的良好局面。教师职业发展受到各国的普遍重视。美国为了其经济、社会、文化的发展,先后多次修改有关教师发展的法令,为教师发展提供了依据和保障,指出了教师发展的未来趋势(贾爱武,2006:41-46)。欧盟因为一体化进程的需要,各国对跨文化交际需求急剧增加,相互理解与协调变得尤其重要,各国加大外语教师教育投入,外语教师教育的专业化程度和国际化程度大幅提高(彭伟强、叶维权,2006:47-52)。 
  教师职业发展有多种方法和途径,但是因为受到各种资源条件的限制,并不是每名教师都能经常有脱产学习和进修的机会。骆爱凤等(2007)的调查结果显示,阅读有关教学的新书(期刊)、写论文、相互听课、参加学术会议和教研活动等,成为在职大学英语教师发展的主要途径。教育部高等学校大学外语教学指导委员会英语组于2008年夏进行了一次全国范围的大学英语教师与教学情况问卷调查,对教学工作量、学分与课时安排、教师学位、教师业务提高情况等进行了调查。调查结果表明:“虽然我国的大学英语教师近年来在总体上获得了更多进修提高机会,但必须指出的是,大学英语教师现在的进修提高机会仍不能满足他们的实际需求。按目前的比例,每名教师必须要等10到100年才能获得一次进修机会。”(王海啸,2009:6-13)综合各种情况考虑,教师职业发展要立足本职、本校,在日常教学中谋求发展的途径。 
  在漫长的英语教育史中,语言教学的思想和实践有过许多变化和发展,从语法—翻译法到任务教学法等,不可胜数。每当一种新的教学理念出现时,虽然总能让教师觉得兴奋不已,但是很多理论无法给课堂教学中出现的具体问题提供准确的对策,无法达到教师发展所需的循环过程。教师越来越意识到他们需要积极地对自己的教学行为进行反思,才能获得对自己教学实践的更深层次理解。大部分学者也发现这种教学理论与教学实践脱节的现象,并于20世纪90年代,逐步提出行动研究和教学反思等方法推动教师成为教学研究的主体。加强教师实践反思的意识,对他人和自己教学实践进行系统性思考,并将研究结果用于指导自己的后续教学活动。教师为了解决教学中遇到的实际问题,而采用一边教学一边研究教学的方式,推动教师成为教学的实践者和研究者。教师的职业发展必须立足教学实践,在教学实践中发现问题,通过理论的学习、反思教学实践行为,提高教学的艺术性,最终实现支持和不断推动学生的语言学习活动。 
  有学者指出,语言教学活动有5个因素:学生、教师、教材、教学方法和评估(Kitao, S. K. & Kenji, K., 1997)。“大学英语语言教材作为英语教学系统的信息传播媒体,是英语课程实施的重要组成部分,在教学中具有举足轻重的地位和作用。”(黄建滨、于书林,2009:77-83)教材对于教师、学生、教学过程以及教学效果都起着重要作用。教材反映了一定时期的社会对人才培养的要求,包含了当前的学科前沿理念和语言教学思想,凝结了教材编者对使用者的期望。在某些方面,教材也起到了师资培训的作用。 
  教材随时代变化不断更新。目前大学英语教材一般以综合教材(精读)为基础,配有相应的一系列教材,并带有多媒体课件,形成了立体化教材。在我国外语教育环境下,由于特定的条件限制,教材在英语教学中占十分重要的地位。教师的发展离不开教材。教材是教学的有用之材,是教师的手中之宝(夏纪梅,2008:29-32)。
   
  2. 创造性地使用教材有利于教师职业发展 
   
  2.1 创造性地使用教材是教师职业发展的动力 
  教师的日常教学活动离不开教材。教材作为一定时期的特定语言集合,总是同一定的历史、文化联系在一起,反映了该民族的特征、价值取向、思维方式等。语言离不开文化,思想是语言的灵魂。课堂教学不仅要培养学生语言综合能力,而且要涉及到该语言所承载的风土人情、历史地理、哲学思想等,以便增进学生和该本族语者的互相理解和协作,克服交流中的各种语言和非语言障碍。教师要根据授课对象的具体情况、教学目的、教学要求,对教材进行再创作,对现有教材进行有目的的扩展或压缩,使教学内容基于教材又不拘泥于教材,形成具有特色的课堂教学风格,满足学生对教学内容的多元化需求。这个过程体现了教师的智慧,要达到一种理想的课堂教学效果,教师要在各个方面刻意提高自己,进而促进教师自身全方位发展。 
  例如《大学英语(第三版)》(董亚芬,2006)第一册第一课,课文介绍了英语学习的各种方法,涉及到听、说、读、写和词汇记忆等问题。这篇文章可以引入很多应用语言学方面的知识,但因为受到课堂教学各种因素的限制,如何确定教学重点内容、进行内容补充和删减、设计课堂活动等要依赖教师的教学能力和相关的知识学术水平和学生的具体情况而定。在对教学中这类真实具体问题的解决中,教师职业也得到了相应的发展和提高。
  2.2 创造性地使用教材有利于教师人格魅力的提升,从而促进教师职业发展 
  “教师应具备的基本素质包括知识素质和品格素质。品格素质包括作为人的所有美德和作为师长的人格魅力,即所谓言传身教、潜移默化,用榜样的力量来吸引、感化、促进、指导学习者在学习中发挥最佳状态。”(吕乐、戴炜华,2007:22-27)教师认真研读教材,分析、欣赏教材的语言,领悟并批判接受其文化价值、哲学思想和百科知识,找到教材与学生实际生活的相交界面。教师不仅仅是为了教学生而研读教材,而且是教师自身不断自主学习、自省、反思,不断受到教材思想的影响,丰富自己的情感和人生阅历的过程。大学英语教材内容丰富,题材广泛,体裁多样,包含科普篇、立志篇、情感篇,并探讨各种社会热点问题。教师畅游于宏观世界的讨论和细腻的内心独白之间,感受篇章中的生死考验和点滴中的亲情流露,教师的思想与文本发生共鸣,情感得到丰富,人格魅力得到提升,最终有利于提高课堂教学效果。
  2.3 创造性地使用教材可以促进课堂互动,达到良好学习效果,促进教师职业发展 
  教师创造性地利用教材,设计出适合学生特点的各种课堂活动。通过课堂互动活动,一方面,可提高学生语言能力、跨文化交际能力,不断协调学生自身和周围世界的关系,解决学生学习、生活、心灵的各种困惑,从而达到增进理解、改善学习的目的;另一方面,教师通过设计各种活动提高了自己的职业能力、学术能力、科研能力,把科研融入日常教学中,使科研自觉化,促进自身发展。教学过程不仅表现在学生向老师学习之中,而且更多地表现在师生相互学习之中,师生在教学互动中共同经历成长与进步。
  3. 如何通过教材提高教师的职业发展 
   
  3.1 通过精雕细刻研读教材提高教师综合素养 
  脱产进修、培训和会议等教师职业发展的机会毕竟不是经常的事,况且光靠一段时间的学习也是不够的,所以大部分高校英语教师都是在日常的教学中寻求教师发展的途径。日常教学活动离不开教材,对教材进行研读、深层次把握是教师职业发展的一条有效途径。通过研读教材,深刻领悟教材的编写理念、价值取向;通过有意识地观察自己或同伴的课堂教学行为,验证自己的教学理念;通过阅读有关教学的新书、期刊,提升教师对这些理念的理解,进而改善教师对教育行为的理解,从而提高教学质量。通过这种循环,达到教学相长的目的。认真研读教材,熟悉文章和背景知识,领悟其哲学内涵,不断积累百科知识;以教材为基础,向外引申阅读,使教师课内外学习更加具有针对性,从而达到“为学生而学、因学生而学”(王俊菊等,2008:287-292),和学生一起学习的目的,提升教学实践的合理性。 
  研读教材还可以提升教师驾驭语言的能力。语言学习的特殊性决定了语言会随时间的流逝而磨蚀,外语教师的语言能力也不例外。“经过多年的课堂教学,许多教师都会出现知识技能退化的状况。”(骆爱凤、叶张煌,2007:51-55)教师是一种需要终身学习的职业。教师必须积极谋求职业发展,提高自身各种素养,与社会共同进步。教师在教学的同时也是在对抗自己的语言磨蚀和知识退化现象。课堂教学不仅是教师科研的灵感来源,也是提高师生语言能力的场所。与此同时,大学英语教材不断推陈出新,加速了师生语言更新的步伐,有利于教师知识完善与素养提高。 
  3.2 通过基于教材的课堂设计、教案、课件等的制作提高教师的执教能力 
  教学是一门与时俱进的艺术。社会的不断进步催生了更前沿的教学理论。这些理论通过教材编者的努力隐性地进入教材中。拥有一定理论水平的教师善于体会这些理论,利用教材设计出满足不同学生差异性需要的课堂设计、课件等。教材同时也起到一定的师资培训的功能,帮助教师熟悉驾驭新的教学方法。教师对教材下的功夫之一是利用教材进行再创作,包括创作练习、课件、教案(夏纪梅,2008:29-32)。教师要做好这种再创作,必须提高自己各种能力,包括理论基础、学术眼光、教学水平、教学能力和实践经验等,从而真正实现教中学、学中教,教学相长。 
  教案和课件在教学中起到不可替代的作用。教案是教材的副产品,是对教材的再创作(ibid.)。课件集各种信息素养于一身,体现了多媒体条件下教师的智慧和能力。教师研读教材,将教材内容转化成可供操作的教案和课件。通过教学实践检验教案和课件的有效性,并发现需要改进的地方,再求助于相关理论知识,修正教案和课件。如此不断循环往复,形成良性循环,使教学效果不断提高,教师职业不断得到发展。 
  课堂设计以教材内容为基础,综合考虑各种教学要素,蕴含了教师的教学理念。课堂设计使教材内容转变成鲜活生动的教学活动。在教学实践中,教师不断对课堂设计进行修正,发现新问题,从教学经验和学科理论寻找解决问题的策略方法。与此同时,教师通过对自身和他人教学实践的反思、探究、总结,在实践中不断收集和积累相关教学案例,进而对各种教学相关的理论进行批判和接受。教师既是教学实践者,又是教学研究者,有利于教师职业发展。 
   
  4. 结束语 
   
  对大多数教师来说,教师职业发展要立足本职、本校,从日常教学实践中谋求发展之路。正确、合理、创造性地使用好手中的教材是教师职业发展的有效途径之一。 
   
  参考文献 
  Lange, Dale E. A blueprint for teacher development[A]. In Richards Jack, C. & David, Nunan (eds). Second Language Teacher Education[C]. New York: Cambridge University Press, 1990: 245-268. 
  Kitao, S. Kathleen & K. Kenji. Selecting and developing teaching /learning materials[J]. The Internet TESL Journal, 1997(4).
  董亚芬. 大学英语(第三版)上海:上海外语教育出版社,2006. 
  黄建滨、于书林. 20世纪90年代以来我国大学英语教材研究:回顾与思考[J]. 外语界,2009(6):77-83. 
  贾爱武. 美国外语教师教育与专业资格标准政策研究[J]. 外语界,2006(2):41-46. 
  骆爱凤、叶张煌. 高校在职外语教师职业发展情况调查与研究[J]. 外语界,2007(4):51-55. 
  吕乐、戴炜华. 教学研究:外语教师职业发展的关键[J]. 外语界,2007(4):22-27. 
  彭伟强、叶维权. 欧洲外语教师教育现状与改革动向[J]. 外语界,2006(2):47-52. 
  王海啸. 大学英语教师与教学情况调查分析[J]. 外语界,2009(4):6-13. 
  王俊菊、朱耀云. 师生关系情境中的教师学习——基于叙事日志的个案研究[J]. 外语教学与研究,2008(4):287-292. 
  夏纪梅. 教材、学材、用材、研材——教师专业发展的宝贵资源[J]. 外语界,2008(1):29-32.

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